‘Farklılık’ algısını parçalamak ve özel eğitim için yeniden birleştirmek

Çalışma öğretmen adaylarının “farklı olmak” kavramına yönelik zihinsel algıları ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu İstanbul’da bir vakıf üniversitesindeki eğitim fakültesinin Türkçe, Arapça, ilköğretim matematik, özel eğitim ve sınıf öğretmenliği bölümlerinde öğrenim gören ve özel eğitim dersine kayıtlı olan 176 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırma tarama modellerinden tekil tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Veri seti, katılımcı öğretmen adayların “Farklı olmak......…....benzer. Çünkü, …….” ifadelerini tamamlaması yoluyla elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının 77 ortak olmak üzere toplam 527 metafor ürettikleri gözlemlenmiştir. Farklılık için en çok “güneş” metaforunu kullanmayı tercih etmişlerdir. Araştırmanın ilk aşamasında, öğretmen adayları tarafından üretilen metaforlar; içerik analizi sonucunda (1) kişiye ortama zamana veya duruma göre değişen bir kavram olarak farklılık, (2) dahil olan / kabul edilen ve bütünleştiren bir kavram olarak farklılık, (3) özgün bir tavır olarak farklılık, (4) dışlanan, kabul edilmeyen ve ayrımcılığa maruz kalan bir kavram olarak farklılık, (5) anlaşılması gereken bir kavram olarak farklılık ve (6) mücadeleyi içeren bir kavram olarak farklılık olmak üzere altı farklı temada toplanmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasında, farklılık kavramına ilişkin tüm üretilen anlamlar birleştirilmiş ve özel gereksinimliler adına yeni bir farklılık bilinci inşa edilmiştir. Bu farklılık bilincini geliştirmek için; öğretmen adaylarının lisans programlarında, normalleşme politikası, uyumsuzlukla yüzleşme ve norm değerlerinin oluşumu ve yok oluşu konularına yer verilmesi gerektiği düşünülmüştür.

The aim of the current study is to reveal the mental perceptions of prospective teachers towards the concept of “being different”. The study group consists of 176 pre-service teachers studying at Turkish, Arabic, elementary mathematics, special education and classroom teaching departments of the Faculty of Education of one of the Foundation Universities in Istanbul and enrolled in special education course. The study was conducted using single scan model among descriptive survey methods. The data set was obtained by completing the statement of “Being different is similar to......…. Because …..”. Pre-service teachers produced a total of 527 metaphors, 77 of which were shared. It was found that they mostly used the metaphor of the sun (n=20, 7.6%). As the first phase of the study, metaphors produced by pre-service teachers for the phenomenon of "difference" and their justifications were examined together, the metaphors produced were grouped under the following six conceptual themes by using content analysis: (T1) difference as a concept that changes according to the person, environment, time or situation, (T2) difference as an included/accepted and integrating concept, (T3) difference as a unique attitude, (T4) difference as an excluded and unaccepted concept that is exposed to discrimination, (T5) difference as a concept to be understood, and (T6) difference as a concept that includes struggle. At the second phase, all meanings of difference were combined and a new meaning was constructed for the sake of child with special needs. In order to develop this kind of awareness of difference at pre-service teachers it was considered that subjects such as normalization policy, confronting with non-compliance and the formation and destruction of norm values should be included in bahcelor’s programs of pre-service teachers.